大家好,小联来为大家解答以上的问题。大语文观是什么时候提出的，大语文观是什么这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、如何树立大语文观： 一、注重学生优美词句的积累“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。
2、因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。
3、要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。
4、要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。
5、同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。
6、只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
7、二、应教给学生内化和运用已积累的优美词句的方法优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。
8、在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。
9、例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
10、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
11、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
12、这美丽的南国的树。
13、”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。
14、如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。
15、那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。
16、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
17、这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。
18、三、注意读写结合只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。
19、要把练笔辐射到阅读课上，在中高年级的阅读教学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
20、可以是文章写法之类宏观的。
21、如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。
22、通过讲解使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运用。
23、如果阅读教学和习作互不联系，习作课才讨论怎样作文，这样学生的写作能力是难以培养起来的。
24、因此，在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练笔。
25、如：学了写人的课文《我的伯父鲁迅先生》，就让学生用几句话刻画某人的外貌；学了写景的课文《镜泊湖奇观》，就依照其写法写一处较简单的景等。
26、这样读写结合，在堂上挤出时间进行小习作训练，这十分有利于提高学生的习作能力。
27、2、更多的可以是微观的。
28、如，写读了课文的感受、启示，续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写等等。
29、四、引导学生多积累素材在习作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，通过加强语文实践活动，如：让学生找春天，编辑手抄报、举行故事会、演讲比赛等，引导学生留意生活实践中典型的人、事或优美的景，让学生做生活中的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把给自己印象最深的东西写下来。
30、这样，以后习作中遇到类似的要求时，就可以从中选取典型的素材写下来。
31、大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。
32、美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。
33、”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。
34、它的精髓是和社会生活的联系。
35、它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。
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